近年来，信息技术在教育行业中广泛应用，“翻转课堂”更是如火如荼地在全国开展。

所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

翻转课堂不同于传统的“老师上课—布置作业—学生回家练习”的模式，在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

简单地说，翻转课堂与传统课堂的核心不同点就是由“先教后学”向“先学后教”的转变。

“翻转课堂”的起源

20世纪90年代，哈佛大学埃里克马祖尔开始对“翻转课堂”进行初探。

2000年，美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，“翻转课堂”正式被提出。

2004年，可汗学院的萨尔曼·可汗用聊天软件等媒介为表妹解决了数学难题。

随后诸多好友纷纷发来类似求助，可汗通过简短的视频为他们解决难题。

2007年“翻转课堂”真正用于教学，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦 萨姆斯使用录屏软件录制视频上传到网络，帮助逃课的学生补习。

随着互联网的发展和普及，这种教学模式在美国中小学教育中逐步推行，随后引入国内！

至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”是基于微视频和学习管理平台而开展的，包括知识的传播与知识的内化两个阶段。

知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。

课前，教师深入研究教材内容，挖掘知识本质，明确教学目标；然后将知识内容制作成微视频。

例如：爱学仕教育云平台整合了软件+硬件整体解决方案，针对学校场景，为老师们打造全流程教学应用方案。

学生根据教师发布的任务清单，在爱学仕平台进行自主学习，并通过爱学仕平台的测试题以检测自学效果。

教师则通过爱学仕管理平台的反馈了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

知识内化阶段。在正式的课堂上，先由学生独立完成教师布置的作业，对于困惑及难题，则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。

课下，学生通过爱学仕完成相关练习，并通过教师准备的习题评析进行自主探究、反思提高，达到巩固内化知识的效果。

课堂外，由学生自主控制进度，完成自主学习的知识传播；课堂内，师生协作探究，展示交流并解决问题，爱学仕平台帮助教师及时总结反馈，帮助学生完成知识的内化。

自主学习对“翻转课堂”的意义

任何教学模式都离不开学生自主学习能力，自主学习能力是学生对自身学习的确立目标，选择学习策略和监控学习结果的综合心理品质。

同时对“翻转课堂”的普及具有重要意义。

1、学生自学能力的保障

微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”得以开展的前提。

在学生通过爱学仕平台自主安排微视频学习的过程中，学生没了老师的束缚，他们可以选择在课后或是在家中依据教学任务完成微视频的学习。

这样宽松自由的氛围下，难免会有偷懒的现象。

因此，拥有良好的自主学习能力能起到自律的作用。

2、激发学生课上互动交流的积极性

“翻转课堂”不同于传统课堂，它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。

宽松的课堂氛围下，学生将视频学习过程中的困惑讲出来，与老师和学习小组的同学进行交流，增强学生发现问题与解决问题的能力。

此外还可增强学生自我成就感；学生在对视频内容自学的过程中所形成的独特观点都能各抒己见。

这样的课堂是分享的舞台，是思维交流与碰撞的反应器，每位学生都是不可或缺的一分子。

3、“翻转课堂”的广泛推行

面对“翻转课堂”这一教育舶来品，爱学仕智课一直与时俱进，运用AI赋能教育行业，大力推动翻转课堂的场景应用。

将优秀的教学模式，带给更多的学校、老师、学生，为促进教育公平、教育资源共享贡献自己的一份力量。

翻转课堂的主要对象是学生，加强学生自主学习能力的培养，是推行“翻转课堂”的基本条件。

具备自主学习能力的学生面对这样新型的教学方式不会无所适从，也不会产生窃喜逃离束缚的快感，而是会深感是一份重要责任。

加强学生自主学习能力的培养更有利于“翻转课堂”的广泛推行。

爱学仕在翻转课堂场景中的应用早已成熟，不仅提高学生学习效率，还为老师省去了大量机械工作量，大大提高了教学效率！

翻转课堂真正实现了以学生为中心，为教育教学改革注入了新的活力，为当代教与学做出重大贡献。